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『발달장애 고등교육 방법 실제Ⅳ』는 발달장애 대학생의 성장을 지원하기 위한 평가와 기록의 새로운 교수방법을 체계적으로 제시한 실천서이다. 평가를 단순한 성취의 측정이나 결과의 판정으로 보지 않고, 학습 과정의 변화와 성장 가능성을 해석하고 다음 교육을 설계하는 핵심 과정으로 재정립하였다. 이에 과정 중심 평가, 자기준거 평가, 성장 기록, 포트폴리오, 관찰과 해석, 피드백과 교육적 의사결정 등 실제 대학 수업에 적용 가능한 평가·기록 체계와 실행 절차를 구체적으로 제안한다. 이 책은 발달장애 대학생의 작은 변화를 의미 있는 성장으로 연결하고, 평가와 기록을 학습의 출발점으로 전환하는 현장 중심의 교수방법 안내서이다.
출처: 국립중앙도서관 출판예정도서 등록 정보(출판사 제출)
『발달장애 고등교육 방법 실제Ⅳ』는 발달장애 대학생의 학습성과를 어떻게 평가하고 기록하며, 그 결과를 다시 교육으로 연결할 것인가를 구체적인 방법으로 제시한 실천 중심의 전문서이다. 기존의 평가가 일정한 기준에 대한 도달 여부나 최종 결과를 확인하는 데 주로 초점을 두었다면, 이 책은 학생의 출발점에서 나타나는 변화의 과정과 방향을 함께 살펴봄으로써 평가의 교육적 기능을 확장한다는 점에서 의미가 있다.
이 책의 중요한 특징은 평가를 학습이 끝난 뒤 이루어지는 판정의 절차가 아니라 교수·학습 과정의 일부로 이해한다는 데 있다. 발달장애 대학생의 학습에서는 최종적인 수행 결과만으로 포착하기 어려운 변화가 나타날 수 있다. 과제에 참여하는 시간이 증가하거나, 필요한 도움의 정도가 감소하고, 스스로 선택하거나 시도하는 행동이 나타나는 것 역시 교육을 통해 발생한 의미 있는 변화일 수 있다. 이러한 변화를 지속적으로 관찰하고 기록하는 것은 학생의 현재 상태를 이해하는 동시에 다음 교육의 방향을 결정하는 중요한 근거가 된다.
특히 이 책은 성장만을 전제로 평가하지 않는다는 점에서 주목할 만하다. 학생의 변화에는 성장뿐만 아니라 정체와 퇴행도 나타날 수 있으며, 순간적인 수행의 향상이 장기적인 변화로 이어지지 않을 수도 있다. 따라서 교수자의 기대나 인상에 의존하기보다 다양한 시점과 상황에서 자료를 수집하고 비교하며, 변화의 지속성과 방향을 확인해야 한다. 이러한 접근은 성장 중심 평가가 단순한 긍정적 평가가 아니라 관찰과 기록, 근거와 해석을 요구하는 체계적인 교육적 판단임을 보여준다.
또한 외부평가와 자기평가, 단독평가와 공동평가, 포트폴리오와 수행자료, 단일 자료와 다중 자료 등 다양한 평가 관점을 활용함으로써 학생의 학습과 성장을 하나의 점수나 결과로 환원하지 않도록 한다. 이는 발달장애 대학생을 평가의 대상에만 머물게 하지 않고 자신의 변화와 성장을 이해하고 평가 과정에 참여하는 주체로 바라보게 한다는 점에서도 의미가 있다.
무엇보다 이 책에서 기록은 평가 결과를 보관하기 위한 행정적 절차가 아니다. 기록은 학생이 어떠한 과정을 거쳐 변화해 왔는지를 설명하는 교육적 근거이며, 교수자가 다음 목표와 교수방법, 지원 수준을 결정하는 자료가 된다. 따라서 평가는 교수·학습의 종결점이 아니라 새로운 교수설계의 출발점이 된다. 평가와 기록이 다시 교육적 판단과 교수·학습으로 연결되는 순환 구조는 이 책이 제시하는 평가방법의 핵심적인 특징이다.
『발달장애 고등교육 방법 실제Ⅳ』는 대학 교수자와 특수교사, 장애학생지원 관계자가 발달장애 대학생의 변화와 성장을 보다 구체적으로 관찰하고 평가하며 기록하는 데 활용할 수 있는 관점과 방법을 제공한다. 또한 관련 분야의 연구자와 전공 학생에게는 발달장애 고등교육에서 평가와 기록의 의미를 탐구하는 실천적 자료가 될 수 있다. 결과 중심의 평가를 넘어 변화의 과정과 지속성을 확인하고, 그 근거를 다시 교육으로 연결하는 평가체계를 구체화한다는 점에서 발달장애 고등교육의 평가 실제를 확장하는 의의를 갖는다.
출처: 국립중앙도서관 ISBN 서지정보(출판사 제출)
서문 ; 평가를 다시 묻고, 기록을 다시 쓰며, 성장을 다시 정의하다.
제Ⅰ부. 평가의 관점을 바꾸는 교수법 (Reframing Assessment)
1장. 평가 관점 전환 교수법(Assessment Perspective Shift Instruction Method, APSIM)
2장. 성장 기준선 설정 교수법(Growth Baseline Setting Instruction Method, GBSIM)
3장. 과정 중심 평가 교수법(Process-Oriented Assessment Instruction Method, POAIM)
제Ⅱ부. 기록을 학습 도구로 만드는 교수법 (Documentation as Learning Tool)
4장. 서술형 기록 교수법(Descriptive Documentation Instruction Method, DDIM)
5장. 학습 포트폴리오 교수법(Learning Portfolio Instruction Method, LPIM)
6장. 학습 에피소드 기록 교수법(Learning Episode Documentation Instruction Method, LEDIM)
7장. 다중 증거 기반 교수법(Multi-Evidence-Based Instruction Method, MEBIM)
제Ⅲ부. 학생 참여형 평가를 만드는 교수법 (Learner-Involved Assessment)
8장. 자기평가 촉진 교수법(Self-Assessment Facilitation Instruction Method, SAFIM)
9장. 공동 평가 교수법(Collaborative Assessment Instruction Method, CAIM)
10장. 목표 재설정 평가 교수법(Goal Resetting Assessment Instruction Method, GRAIM)
제Ⅳ부. 장기적 성장을 관리하는 교수법 (Long-term Growth Management)
11장. 유지·퇴행 감지 교수법(Maintenance & Regression Detection Instruction Method, MRDIM)
12장. 지속 추적 기록 교수법(Continuous Progress Documentation Instruction Method, CPDIM)
13장. 전환기 지원 평가 교수법(Transition Support Assessment Instruction Method, TSAIM)
제Ⅴ부. 제도와 공동체를 연결하는 평가 교수법
(System & Community-linked Assessment)
14장. 공동체 기반 기록 연계 교수법
(Community-Based Documentation Integration Instruction Method, CDIIM)
15장. 성장 서사 완성 교수법(Growth Narrative Completion Instruction Method, GNCIM)
[참고문헌]
[ 부록 – 워크시트(학생용) ]
출처: 국립중앙도서관 ISBN 서지정보(출판사 제출)
부가기호 93370: 독자 대상 전문 · 발행 형태 단행본 · 내용 분류 사회과학.
분량·판형: 400쪽 · 판형 176*248.
출처: 국립중앙도서관 ISBN 서지정보 · 부가기호 뜻은 국립중앙도서관 ISBN 안내 기준
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김대룡 / 교춘. 출간 후 상세 정보가 갱신됩니다.
종이책으로 출간 예정입니다. 분량은 400쪽입니다. 정가는 30,000원입니다. (국립중앙도서관 출판예정도서 등록 기준이며, 별도 판형이 추가될 수 있습니다.)
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